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STEAM教育的上海实践:虽有政策“东风”,依然“水土不服”

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发表于 2017-11-24 15:20:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
人工智能和信息化的驱动催生了人才需求的变化,培育创新型科技人才成为现阶段各国抢占竞争高地的关键。
国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出,要在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育,培养复合型人才。而号称“K12教育最后金矿”的STEAM教育,作为培养复合型人才的良方,正在成为教育界的新宠。
在这股浪潮下,许多学校实践起STEAM(或STEM)教育模式,一大批公司与机构也开始跑马圈地。21世纪经济报道记者走访了上海公办的世博家园实验小学以及民办的闵行万科双语学校,并采访了蘑菇云、清华创客空间等创客教育企业了解到,STEAM教育已经迎来爆发期。
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚在接受21世纪经济报道记者采访时指出,STEAM教育强调解决问题与任务驱动,它的核心作用在于培养学生面向未来社会解决现实生活复杂问题的高层次能力,是对传统学科中心教育的重大挑战。
但正如多位受访人士所说,国内STEAM教育尚处于浅水区,仍面临着课程体系不完善、跨学科师资匮乏、评价体系不配套等现实难题。
学校:
激发学生的兴趣和能力
从世博家园实验小学到闵行万科双语学校,从公办到民办,从小学到中学,21世纪经济报道记者在走访中发现,STEAM教育(或STEM)已经在上海众多学校的多个年级大范围铺开。
在闵行万科双语学校,记者看到四六至九年级的教室门口都摆满了各式各样创意奇特的STEAM课程手工作品,有地震检测装置、助残设备等,孩子们的创意五花八门。
“其实四年前我们开始做的时候就叫科学课,后来STEAM的概念引入中国才改的这个名,我们并没有多么高大上的想法,就是希望发挥孩子们想象力,鼓励他们创新。”该校的STEAM课程学科负责人陈琰彦在接受21世纪经济报道记者采访时指出,这个课程目前主要覆盖该校初中四个年级,未来可能打算在小学阶段推开。
在这里,真正的STEAM课程已有两年经验。但对一些家长和学生而言,这还是个新鲜的词汇。从字面上,STEAM 概念起源于美国,指科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Math)的融合式教育,有些学校还没有把艺术纳入,因此又称“STEM”教育。
比如上海世博家园实验小学,就是在两年前开始实践STEM教育,也是国内较早开始的公办学校之一。
世博家园实验小学校长冯征峥在接受21世纪经济报道记者采访时指出,2015年起该校与史坦默国际科学教育研究中心合作,以学校的网球特色作为突破,形成了4个STEM+课程并在二至五年级开展实施,每周一次,每次两节课连上。
学校将网球与运动鞋设计、雨量器制作、道路设计、肺活量测试计制作融合在一起,综合了物理、气象、人体等多方面的知识,“这个课程融入了多个学科的知识,对提升学生的创新能力非常有用,学生也很喜欢。”冯征峥说。
这也是家长们非常看重的,“孩子从两年前开始接触STEAM课程,每次有什么主题他都会回来跟我分享,也会主动提出要求去看什么书或者查什么资料,这种劲头非常好。”世博家园实验小学的一位家长告诉21世纪经济报道记者。
陈琰彦也表示,希望通过STEAM课程能够让学生更好地理解不同的知识点,拉近学习与生活的距离,激发他们的兴趣和能力。比如在他们设计的帮助残疾人项目中,她让学生通过综合三十至五十年后中国人口的性别比例、身体状况等信息后设计出不同的产品,初步体验“商业运行”的模式。
目前该校STEAM课程主要分两种类型: 第一种是和平常的科学课融合在一起,在上课时会花一点时间做些小实验;另一种是开放式选修课,主题都是项目式的,一学期大概就二至三个项目,每个项目耗时四堂课左右。
“因为需要准备很多东西,要设计很多内容,非常复杂。”陈指出。
在课程成果评价上,STEAM课程不同于传统的考试方式,但公办、民办的评价方式也有明显差别。
以闵行万科为例,每位同学都可以根据自己的能力和兴趣轮流担任小组项目的承包人,最终参与小组项目的答辩,并且这部分项目的考评成绩在学生总成绩中会占有20%的比重。
但对公办学校而言,STEAM课程的打分主要纳入的是拓展性课程的成绩。从这个意义来说,就像刘坚教授所说,STEAM教育在本质上并不是绝对的新事物,我国很早就开始提倡课外实践活动,强调培养学生的综合能力和动手实践能力。
但是从完全意义上的跨学科整合而言,STEAM又是一个“舶来品”,“无论是公办或者民办学校都应基于教学发展规律、社会变革对人才素养的需求在这方面进行积极的实践,而非停留在‘应景式’的探索。”

                           
                        
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